Gloria y Anna

Estoy en acuerdo con lo que dice Gloria:

“En algunes ocasions, m’adono d’algunes de les meves febleses respecte la meva escriptura com poden ser: En primer lloc, en algunes ocasions dubto de com s’escriuen les paraules, perquè sempre m’acostumo a equivocar amb les mateixes paraules… En segon lloc, a vegades em costa simplement expressar allò que estic pensant, ja que, en el camp de l’educació aquells aspectes sobre els que podem reflexionar i/o pensar sovint son difícils de poder plasmar en un paper…”

 Por otra parte, me parece interesante aportar los siguientes párrafos relacionados con la escritura, los cuales, me parecen muy interesantes y con los que estoy en acuerdo. El artículo se titula La Escritura: Modelos Explicativos e Implicaciones Didácticas de Lourdes Díaz Blanca, publicado en la Revista de Pedagogía (ISSN 0798-9792) v.23 n.67, Caracas mayo 2002.

“La escritura reviste importancia capital en el currículo de los diferentes niveles del sistema educativo, y más aún en Educación Superior, espacio en el cual la actividad intelectual tanto de docentes como de estudiantes se traduce en productos escritos: proyectos, informes, artículos, ponencias, entre otros, que recogen los resultados de sus investigaciones.

No obstante, paradójicamente con este valor, y en el caso particular de los estudiantes, las investigaciones continúan reportando que las deficiencias de escritura son cada vez más alarmantes. Ello ha originado puntos de vista coincidentes o antagónicos: unos le atribuyen las responsabilidades al sistema, al docente, a los libros de texto, a los proyectos educativos, al propio alumno; otros se concentran en la propuesta de alternativas de solución. Las aristas son múltiples, los cuestionamientos también.”

…

“Las oportunidades de escritura son variadas y frecuentes: los alumnos se enfrentan a diario a la elaboración de proyectos, informes (de laboratorio, de viajes de campo), exámenes, historias de vida, ensayos, artículos de opinión, entre otros. Sin embargo, cabría preguntar: ¿poseen las competencias adecuadas para la elaboración de estos tipos de texto?

La experiencia docente nos indica que no. Esta contradicción lleva a preguntarnos sobre las causas de tal desfase. Cassany nos brinda una posible respuesta: “Se escribe mucho pero se enseña poco a escribir… las prácticas explícitas de escritura, cuyo objetivo es incrementar las capacidades compositivas del alumnado, son escasas, breves y disciplinarias de lengua” (2000:128). Las producciones tienen la investidura de deberes escolares susceptibles de cumplirse dentro o fuera del aula, pero no se acompañan con las orientaciones pertinentes para su tratamiento.

En este sentido, han surgido innumerables propuestas que tienen el mérito de aprovechar, lejos de anular, los aportes provenientes de los distintos modelos explicativos. Además, muchas de ellas tienen un propósito en común: asesorar y acompañar al aprendiz en el proceso textual.

El asesoramiento supone la existencia de una persona que reciba la asesoría y de un asesor, en este caso el alumno y el docente respectivamente. Uno, consciente de requerirla y dispuesto a aceptarla; el otro, al tanto de su responsabilidad en la composición escrita y preparado desde el punto de vista teórico y didáctico para dar las directrices más idóneas. La presencia y formación de uno no es menos trascendente que la del otro.”

Ante ésta situación considero que las necesidades educativas deben ser tres:

- Relacionadas con la enfermedad, con la asistencia sanitaria, cuidados necesarios e información.

- Relacionadas con la adaptación emocional del niño y la familia a la enfermedad, y hospitalización.

- Y relacionadas con la escolarización del niño.

¿Qué pensáis vosotros?

H. O. P. E se inició en 1988 con el primer Congreso Europeo para Maestros de Hospital celebrado en Ljubljana (Eslovenia), que fue ideado por el pediatra Dr. Pavie Korshauser.

Del entusiasmo de este primer encuentro, ha surgido una gran organización. Ahora HOPE cuenta con unos estatutos europeos y es una entidad reconocida en toda Europa.

La asociación tiene por objetivos: Establecer el derecho de los niños hospitalizados a recibir una enseñanza apropiada; Trabajar con vistas a la aplicación de la Carta Europea de los Derechos de los Niños Hospitalizados; Promover el desarrollo de la enseñanza en el ámbito hospitalario y fomentar los vínculos con otros profesionales; Representar y comunicar las opiniones del profesorado hospitalario y expresar sus intereses profesionales; Determinar y poner de relieve la cualificación profesional del profesorado hospitalario; Promover y fomentar la investigación en todos los dominios de la enseñanza hospitalaria; Difundir regularmente un Boletín Informativo con el fin de informar a todos los compañeros europeos sobre las reuniones, jornadas de estudio de la asociación y de sus miembros.

¿Os gusta ésta asociación?

¡A mí me encanta! Creo que es muy necesaria si queremos mejorar la educación de los niños hospitalizados.

Insiste en que el derecho a la mejor asistencia médica posible constituye un derecho fundamental, especialmente para los niños durante los primeros años de existencia.

Muestra su inquietud ante el hecho de que las reducciones presupuestarias practicas por numerosos Estados miembros afectan en primer lugar al sector de la salud pública, provocando repercusiones inevitables en las condiciones sanitarias de la población y, por consiguiente, de los niños.

Algunos de los derechos que refleja la Carta son: Derecho a ser tratado con tacto, educación y comprensión, y a que se respete su intimidad; Derecho a recibir, durante su permanencia en el hospital, los cuidados prodigados por un personal cualificado, que conozca perfectamente las necesidades de cada grupo de edad, tanto en el plano físico como en el afectivo; Derecho a ser hospitalizado junto a otros niños, evitando todo lo posible su hospitalización entre adultos; Derecho a disponer de locales amueblados y equipados, de modo que respondan a sus necesidades en materia de cuidados, de educación y de juegos, así como a las normas oficiales de seguridad; Derecho a proseguir su formación escolar durante su permanencia en el hospital, y a beneficiarse de las enseñanzas de los maestros y del material didáctico que las autoridades escolares pongan a su disposición; Derecho a disponer durante su permanencia en el hospital de juguetes adecuados a su edad, de libros y medios audiovisuales; Derecho a poder recibir estudios en caso de hospitalización parcial o de convalescencia en su propio domicilio…

¿ Qué creéis que se ha conseguido con “La Carta Europea de los Niños Hospitalizados”?

Desde mi punto de vista, es un gran paso en la educación de los niños hospitalizados, pero no es suficiente. Debemos seguir luchando para que éstos niños reciban la atención educativa necesaria; y por otra parte, es necesario luchar para que nuestra profesión (pedagogía) exista en el hospital.

La Pedagogía Hospitalaria es la “rama diferencial de la pedagogía que se encarga de la educación del niño enfermo y hospitalizado, de manera que no se retrase en su desarrollo personal ni en sus aprendizajes, a la vez que procura atender a las necesidades pedagógicas y sociales generadas como consecuencia de la hospitalización y de la concreta enfermedad que padece” (Lizasoáin, O; 2000).

 Algunos temas de dicusión pueden ser:

1) Carta Europea de los Niños Hospitalizados,

2) Asociación Europea de Pedagogos Hospitalarios,

3) Enfermedades Crónicas,           

4) Profesionales/Actores e Instituciones que intervienen en el proceso de Enfermedad,

5) Espacios Lúdico-Educativos en el Hospital, Recursos Lúdico-Educativos a nivel Internacional/Español,         

6) Profesionales a nivel Internacional, Formación a nivel Internacional/Español.

 ¿Cuál es vuestra opinión sobre la educación de los niños hospitalizados?

Desde mi punto de vista, la educación de los niños hospitalizados no recibe la suficiente importancia. Para empezar, la función del pedagogo en el hospital no existe.